“三基”定向 “四愛”融通 “五協同”搭臺

——湖南文理學院打造鄉村“四有”好老師培養模式

湖南文理學院黨委書記 龍獻忠 湖南文理學院師范學院副教授 胡超霞

   2022年9月11日，時長18分鐘的電視節目《遇見你 亮亮老師：山村支教11年，哪里偏遠就去哪里》播出，報道了湖南文理學院優秀校友、2011屆畢業生侯長亮扎根鄉村，輾轉深入廣西、貴州、云南等地支教的動人事跡。湖南文理學院的兩萬多名學子實時收看了這一節目，榜樣的事跡再一次照亮了他們的鄉村教師理想。

   自2003年來，湖南文理學院這座享有“湘西北教師搖籃”美譽的地方應用型本科院校，為解決鄉村教師“下不去”“留不住”“教不好”“長不高”的難題，探索并打造了鄉村教師“三基四愛五協同”培養模式，為國家輸送了萬余名鄉村“四有”好老師。

   確立“三基”培養目標

   定向終身發展

   湖南文理學院在師范生培養上明確提出了“公民之基、鄉村教師之基、鄉村教育家之基”“三基”培養目標。培養負責任的社會公民，使師范生具備社會責任感，響應召喚，投身鄉村教育，有理想信仰；培養全能型的鄉村教師，使師范生具備全科或多科教學能力，適應鄉村教育，有扎實的學識；培養鄉村教育家，使師范生具備鄉村文化創造力，扎根鄉土教育，既做經師，又做人師，更做有仁愛之心、有道德情操的“大先生”。階梯性的“三基”培養目標，有效地解決了鄉村教師培養適切性不足、鄉土性不夠等難題，突出了培養目標的發展性，促進鄉村“四有”好老師的終身成長。

   厚植“四愛”培養理念

   貫通職前職后

   湖南文理學院提出了“愛思想、愛鄉村、愛學生、愛教育”“四愛”培養理念?！皭鬯枷搿敝割I悟馬克思主義教育哲學，形成獨立見解，堅定中國特色社會主義信念；“愛鄉村”指立足鄉土生命場域，了解鄉村、親近鄉村，堅定獻身鄉村教育，守住“中華優秀傳統文化的根”的理想；“愛學生”指心懷兒童，掌握鄉村兒童身心發展規律，有鄉村兒童的視角與立場，以仁愛之心與仁愛之道“自覺堅守精神家園”，提升道德情操；“愛教育”指忠誠鄉村教育，夯實專業知識基礎、筑牢專業技能根基、拓展通用知識視野，扎實學識，傳承文化，深耕鄉村教育。人本性的“四愛”培養理念，解決了鄉村教師發展內發動力不足、主體性缺失等難題，激發師范生的學習主動性，促使鄉村“四有”好老師職前培養與職后發展有機結合。

   聯動“五協同”培養路徑

   搭臺培養場域

   湖南文理學院在師范生的培養上，充分聯動課程、課堂、實踐、文化、主體五大因素，形成了“五協同”的培養路徑。在課程協同上，以通識課程、基礎課程、技能課程、鄉土課程為載體，點亮理想信仰，純粹道德情操；開闊知識視野，增強綜合素質；強化師范意識，形成教育智慧；融入鄉村生活，創新鄉村教育。在課堂協同上，以研究課堂、合作課堂、混合課堂與融合課堂為依托，激發師范生學問思辨行的興趣和潛能，在自主合作探究的學習過程中豐贍學識、學會創新，促進全面化與個性化發展。在實踐協同上，以見習、實習、研習、創習為環節，在觀察、實踐、反思、創新中，了解鄉村教育現狀，認識鄉村教育特點，掌握鄉村教育規律，升華鄉村教育理念，培養扎實的教育教學功底。在文化協同上，以尋根、營造、對話與創造為渠道，尋根鄉土文化傳統，營造鄉土文化氛圍，提高對鄉土文化的適應力與創造力，提升鄉土文化認同，增強振興鄉村文化的使命感。在主體協同上，以政府部門、高校、鄉校、家庭等為主體，加強咨詢、決策、實施、反饋、改進與服務的協同，縱向貫穿培養全過程，形成并增強培養合力。聯動“五協同”培養路徑，通過省、市、縣各級行政部門與各級學校的多層次融合，政策、經費、課程與科研的多要素融合，徹底解決了教學、研究、培訓與教改融合不夠的問題，有效地搭建了開放的鄉村教師培養場域。

“三基四愛五協同”培養模式，以適切的發展性培養目標、內發的主體性培養理念、協同的系統性培養路徑，提升了鄉村教師理想信念的高度、道德情操的厚度、學識業務的精度、仁而愛人的溫度。該模式成效顯著，培養了全國優秀教師朱金鳳、廣西公民楷模十大新聞人物侯長亮等一大批扎根鄉村的優秀教師，在國際國內會議上向800余所高校推介，獲得了國內外著名專家的充分認可和高度評價，先后被20余所兄弟高校采納，并被多家主流媒體報道和轉載。其相關理論和實踐成果先后在《教育研究》等刊物上發表，多篇被《新華文摘》等轉載，多次入選國家《咨政簡報》，榮獲湖南省高等教育教學成果獎一等獎3項、湖南省教育科學研究優秀成果獎一等獎2項，并被收入《教育扶貧藍皮書：中國教育扶貧報告（2020—2021）》。

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   （稿件來源：中國教育報 轉載編輯：雷鑫）